Описание

В книге рассматриваются теоретико-педагогические принципы международной программы «Философия для детей», подготовленной в Институте по развитию философии для детей (у-т Монтклэр, США) и рассчитанной на использование в школе с 1 по 11 класс. Созданная с учетом новой рефлексивной образовательной парадигмы, Программа получила самые высокие оценки авторитетных международных организаций как эффективное средство развития разумного мышления и этико-демократического поведения. В первой части книги анализируются вопросы применения педагогики «сообщества исследователей» для совершенствований когнитивных навыков, повышения этической грамотности, профилактики деструктивного поведения, воспитания субъекта демократии и др. Вторая часть состоит из переводов ряда теоретических работ авторов Программы, в третьей части даны примеры дидактических текстов. Книга рассчитана на преподавателей философии, теоретиков и практиков педагогики, студентов. С ее содержанием полезно познакомиться родителям с точки зрения понимания, в каком типе «человека образованного» нуждается современная культура и цивилизация.

Часть 1

Педагогическая стратегия программы

«Философия для детей»............... ................ ................ ................ .... 3

Введение............... ................ ................ ................ ................ ................ .. 3

I. О школьной программе «Философия для детей»............... .... 12

1. Философия как приоритетная дисциплина

в обучении навыкам разумности............... ................ ............... 12

  1. От информационной к рефлексивной модели образования 15
  2. Содержание и структура программы

«Философия для детей»............... ................ ................ ............... 34

II. Педагогические принципы Программы............... ................ .... 41

  1. Проблемно-деятельностный подход............... ................ .... 41
  2. Обучение философствованию,

а не сведениям о философии............... ................ ................ ...... 54

3. Философская повесть как модель

и средство «включения» сократического диалога............... 57

4. Школьный класс

как сообщество исследователей............... ................ ................ 64

  1. Схема урока-исследования............... ................ ................ .... 74
  2. Педагогический результат: лингвистические, исследовательские, когнитивные, этические, психологически-личностные, социальные навыки.............. 78

III. Обучение и мышление как исследование.

Некоторые теоретические проблемы............... ................ ............. 82

  1. Рациональность и разумность............... ................ ................ 85
  2. Языковые и мыслительные навыки............... ................ ....... 95
  3. Критическое, творческое

и заинтересованное мышление............... ................ ................ 104

4. Базисное мышление и мышление

высшего порядка............... ................ ................ ................ ......... 111

5. Схемы исследовательского процесса:

Дьюи, Поппер, Липман............... ................ ................ .............. 114

IV. Обретение разумности: «сократический диалог»

и интеракция с компьютером............... ................ ................ ......... 119

V. Главная дисциплина в системе

экологического образования— философия............... ............... J30

1. Без философии экологическое

образование ущербно............... ................ ................ ................ 130

2. Экологическое знание и навыки

благоразумного поведения— не одно и то же............... ..... 134

3. Педагогика программы «Философия для детей»

как модель экологического воспитания............... ................ 136

4. Как подходить к дилемме

человек-природа»?............... ................ ................ ................ ..... 141

  1. Этическое обучение благоразумию............... ................ ...... 146
  2. Педагогика «Философии для детей» и профилактика деструктивного

поведения молодежи............... ................ ................ ................ ....... 155

1. Школа — основной институт

воспитания миролюбия............... ................ ................ ............. 155

2. Педагогика ненасилия............... ................ ................ ........... 162

VIII. Образование для демократии-как-исследования:

субъект демократии............... ................ ................ ................ ......... 169

1. «Ножницы» между демократией

«сверху» и демократией «снизу»............... ................ ........... 169

2. Дж. Дьюи и М. Липман

об образовании-как-исследовании............... ................ ......... 174

3. Сообщество исследователей:

обучение навыкам демократии............... ................ ................ 179

4. Образование для будущего:

адаптационные возможности философии............... ............. 186

5. Разумность и ностальгия

по духовности и идеологии............... ................ ................ ...... 190

IX. Вопросы российских педагогов: о мудрости,

смысле жизни, философии и образовании для будущего...... 205

Часть 2

Приложение I. Рефлексивная модель образования

(теоретические тексты)............... ................ ................ ................ .... 220

М. Липман. Мышление и школьная программа:

обретение смысла............... ................ ................ ................ ....... 220

М. Липман. Рефлексивная модель

практики образования............... ................ ................ ............... 246

М. Липман. Становление мыслительных навыков

с помощью философии для детей............... ................ ........... 274

М. Липман. Обучение с целью уменьшения насилия

и развития миролюбия............... ................ ................ ............... 318

Э. М. Шарп. Сообщество исследователей:

образование для демократии............... ................ ................ ... 341

Часть 3............... ................ ................ ................ ................ ................ 359

Приложение U. Дидактические тексты............... ................ ... 359

М. Липман. «Элфи»

Книга первая. Глава первая............... ................ ................ ...... 359

М. Липман, Э. Газзард. Собраться с мыслями.

Пособие для учителей. Раздел 1 к главе I «Элфи»............ 362

М. Липман. «Кио и Гас»............... ................ ................ ............. 376

М. Липман, Э. М. Шарп. Удивляться миру.

Пособие для учителей. Раздел к введению «Кио и Гас» .... 377

М. Липман. «Открытие Гарри Стотлмейера». Глава 1....... 381

М. Липман, Э. М. Шарп., Ф. Осканян. Философское исследование. Пособие для учителей. Раздел к главе 1

«Открытие Гарри Стотлмейера»............... ................ ............. 386

М. Липман. «Открытие Гарри Стотлмейера». Глава 9....... 408

М. Липман, Э. М. Шарп., Ф. Осканян. Философское исследование. Пособие для учителей. Раздел к главе 9

«Открытие Гарри Стотлмейера»............... ................ ............. 414

М. Липман. «Марк». Глава 1 ............... ................ ................ .... 439

М. Липман, Э. М. Шарп. Социальное исследование.

Пособие для учителей. Раздел 1 к главе 1 «Марк»............ 442

Приложение Ш. Способы определения (и самооценки) когнитивного и социального поведения учащихся, занимающихся по программе «Философия для детей».... 446

Список литературы............... ................ ................ ................ ........... 452